2015高一语文教学案-我若为王教案2
来源:学大教育 时间:2015-10-31 15:44:03
现在学校对学生的要求越来越高,老师为了更好的教课.当然,教案是少不了的.下面小编为大家带来2015高一语文教学案-我若为王教案2的内容.希望大家认真阅读一下.
本文题目:高一语文下学期二单元教案:我若为王教学案
知识目标
1.了解作者及文体特征。
2.理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。
能力目标
1.学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。
2.品味文中含意丰富的语句,深刻理解作者的思想。
3.体会杂文鲜明的思想性、文学性。
德育目标
学习作者敢于直面现实,痛斥国民奴性,改进世界,以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。
●教学重点
引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻思想。
●教学难点
1.理解文中关键语句的深刻含意。
2.体味杂文的思想性、文学性。
●教学方法
1.讨论点拨法。教读本文,应在学生自读的基础上,引导学生把握文章的主旨,品味含意丰富的语句。通过小组讨论和教师点拨的方式,引导学生真正理解文章,品读文章。
2.品读鉴赏法。体味杂文的思想性、文学性。
●教具准备
多媒体、文字资料
●课时安排
1课时
●教学步骤
[教学要点]
朗读课文,初步感知文意;理清思路,整体把握文意;合作研讨,深层探究,理解作者的思想;揣摩语言,感受文章的思想性、文学性;体验与反思,联系现实,深化对文章的理解。
[教学过程]
一、导语设计
“普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣”,古代封建君王享有至上的权力。请同学们大胆设想,假如你是君王,会是一番怎样的情景呢?(学生交流)今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》,看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢?
二、作者及文体简介
多媒体显示:
聂绀弩(1903~1986),现代作家。他有多方面的写作才能,作品有小说、寓言、诗歌、剧本、散文等多种形式,杂文集有《关于知识分子》《血书》等多种。
杂文,散文的一种。直接而迅速地反映社会变化的文艺性论文。以短小、活泼、锋利、隽永的特点,既有政论的性质,又有文艺的特点。题材广泛,形式多样,有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。《拿来主义》是一篇有关文化动态的一篇杂感。《我若为王》就是一篇有关思想动态的杂谈。
三、朗读课文,初步感知文意
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,初步感知文意。
教师提醒学生积累以下词语:
指摘:挑出错误,加以批评。
谄媚:用卑贱的态度向人讨好。
悲戚:悲痛哀伤。
畏葸(xǐ):畏惧。
2.学生大声读课文,初步交流阅读感受。
学生自由发言。
学生甲:本文的想象新奇大胆,文思飞扬。
学生乙:“平易的语言、深刻的思想”是我对文章的第一感受。
学生丙:我只想说一句:嬉笑怒骂皆成文章。
学生丁:本文思想深刻,但又有文学情趣。
……
四、整体把握文意,深层探究,理解作者的观点
1.学生默读课文,划分文章结构,理清行文思路。
2.学生以小组为单位进行讨论交流,求同存异,然后全班交流。
明确:文章以一部影片引出论题《我若为王》,然后假想自己成王后,亲眷摇身一变成为皇亲国戚,众人成为奴才的情形,悟出这君王不过是奴才的首领。最终认识到改进世界的关键在于改造国民的奴性,主张铲除奴种,去除王权,呼唤民主平等。
教师根据学生发言板书:
3.聚焦关键语句,理解其深层含意,体会作品的思想性。
多媒体显示:
(1)我将变成一个暴君,或者反而正是明君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间。
(2)我若为王,将终于不能为王,却也真的为古今中外最大的王了。“万岁,万岁,万万岁!”我将和全世界的真的人们一同三呼。
学生联系上下文,揣摩语句,讨论交流。
明确:(1)之所以成为“暴君”,是因为滥杀臣民;之所以称为“明君”,是因为将不再是奴才的首领,是真正的智慧明君。作者认为改进世界的要义在于铲除奴种,只有铲除奴种,“我”才会成为“真正的君王”。
(2)“我若为王”,将铲除奴种,人人自由、平等,那也就无所谓“王”了,故言“将终于不能为主”。没有了王权,也就没有了奴性;有了民主、平等,也就有了世界的改进。这句话表现了作者对民主的热切期盼。
4.教师总结:这篇杂文,借“我若为王”的假想,痛斥可恨的王权意识,可恶的奴才性格,表达了推翻王权,铲除奴种、改进世界、追求民主的强烈愿望。
五、品读文章,感受作品的文学性
提问:杂文作为一种文艺性论文,既有政论的性质,又有文艺的特点,请自由选择角度,作精彩评析。
学生自主赏析,同桌之间交流,然后全班讨论。
学生自由发言。
学生甲:文章借可笑的幻想写奴性的丑恶。课文2~5段描绘“我若为王”后的种种情景,充分展现了奴性的可鄙、可弃,令人作呕的丑态,揭示了王权思想根深蒂固,为说理作了必要的铺垫。
学生乙:文章运用了排比,“假定又假定”的前三段联想,句式几乎相同,有助于增强语势,使王权思想、奴才性格的丑恶淋漓尽致地表现出来。
学生丙:文章语言的讽刺色彩集中表现在把要否定的现象漫画化,以示其滑稽,令人忍俊不禁,感受作者辛辣的笔触,体现了作者对奴性的无情批判。课文第5段表现最为突出。
学生丁:文章也流露出作者对奴性的愤慨之情,对民主、平等的热切期盼。如:“生活在奴才们中间,作奴才们的首领,我将引为生平的最大的耻辱,最大的悲哀。”如“我若为王,将终于不能为王,却也真的为古今中外最大的王了。‘万岁,万岁,万万岁!’我将和全世界的真的人们一同三呼。”
……
教师总结:同学们的见解都很好。这篇杂文的文学性集中体现在:想象与现实相映衬,说理与抒情相交融,语言诙谐幽默,有强烈的讽刺色彩。
六、合作研讨,开放探究
教师提问:文中所讲的王权意识和奴才思想,现实生活中还存在吗?
学生讨论。
以上是2015高一语文教学案-我若为王教案2的内容,相信会给大家带来帮助.另外,希望大家多多关注学大教育网.
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