揭秘北京不同中小学不同阶段是如何连接的

我们从小到大随着年龄的增长有不同的学习阶段，从一个学习阶段到另一个学习阶段，学校是如何实行衔接的呢?因此下面的内容是学大教育精心为大家准备的揭秘北京不同中小学不同阶段是如何衔接的，希望各位同学可以有所了解。

北京的学校如何通过推进学段衔接和融合来改变学段割裂、学科孤立的现状?同时教学内容的衔接是中小学衔接的重要组成部分。

东直门中学把重心放在学生个人规划和发展

东直门中学、雍和宫小学是2014年东城区教育综合改革中结对的9年一贯制学校。经过摸索目前学校在幼升小、小升初、初升高各学段的衔接上都形成了比较完善的体系。

东直门中学校长薛丽霞表示不同学段各具特点因此在帮助学生包括家长“衔接”上的目标、做法也各有侧重。比如说幼升小的孩子要面对从幼儿到学生的角色转变，通常学校会利用新生报到时集中对学生进行入校适应学习，包括行为习惯、生活习惯和学习习惯。

在初小衔接上作为9年一贯制学校，东直门中学把注意力放在锻炼小学的学科能力和初中对学生学习能力的要求作为衔接点。但初小衔接不是揠苗助长也不是把初中的知识释放到小学而是搭建一个平台，让小学和初中的老师共同去研究这个年龄段孩子能力和思维发展的问题。目前东直门中学经过一年多的摸索已经取得了一些成绩。

而在初高衔接上除了学段知识内容、思维习惯外，东直门中学更注重培养学生进入高中阶段后个人规划和发展的问题。在学生初中阶段已具有的能力的基础上加强他们对未来的发展的规划意识，也培养他们理性的对待未来的学习和发展。

166中学已经全面贯通步入了“快车道”

除了学生自身的衔接之外在166中学的中小衔接体系中老师也是重要的一环。每个学年初中低年级的教师都会定期去小学部听课，同时学校还促成小学部骨干教师到中学拜师，师徒互相听课、共同备课并就解决学段衔接进行研讨。

166中学为了更好地衔接各个阶段则采用了学校开放日的方式，由初中老师针对小学生的特点然后为将迈入中学的六年级同学授课，授课内容覆盖初中阶段的全学科，让面临小升初的孩子在真实的课堂中感受中学阶段的独特性。比如数学课上老师会通过魔方的变化为同学们讲解相应的数学知识，这种有趣的教学方式会使孩子对中学的生活更为期待。

中小衔接并不仅限于传统的课堂内还有很多其他的方面。作为管乐团166中学把艺术作为突破口，打造中小一体化的艺术学科融合课程，中小学部各有侧重但目标一致并要求全员参与。此外小导师课程也把中学部的小老师和各种有趣的课程输送到小学，这样的方式也为学段衔接架起了一座座桥梁。

北京市第12中学采用六年课程 “无缝对接”

北京市第12中学从学生的培养出发并且为学生的学习生活进行了6年整体规划。

学校副书记田敏老师介绍在尊重学科知识的一致性过程中学校也充分考虑学龄段的差异性，对学科知识的深度和广度进行梳理并重新排序，从而实现学生在六年学习生活中的课程“无缝对接”。比如心理、科技类等课程，必须要保证学生在12中期间学习的连续性并在初三学习阶段，有针对性地渗透高中知识点和学习方法以达到学生提前适应的目的。

同时学校还在高一入学培训时用自学和统一讲课的方式开设衔接课程，这样做的目的是针对那些初中阶段不再12中上学的同学准备的，是为了让这些新生更快更好地适应高中的生活和节奏。

在学生各项活动中学校坚持初高中不同校区间一同招新并且一同训练，实现不同年龄段不同学习阶段的学生学校生活的真正融合和衔接。

中国科学院附属玉泉小学实行在中学读完小学六年级

9月中国科学院附属玉泉小学的六年级学生们过了一把“开学典礼瘾”，因为从这届六年级学生将到首都师范大学附属中学一分校初中部进行游学，这样使孩子们孩子们不仅提前感受中学的校园氛围更有机会选修“初中先修课”。

中国科学院附属玉泉小学选择首师大附中一分校的原因，学校相关负责人张惠娟表示首先由于两校间距离较近。另一个客观因素是随着学校办学规模的扩大，本届六年级学生共8个班但新一年级学生已达12个班，这表示未来的办学空间不足。当然更重要的是两校校长的理念共识。

中国科学院附属玉泉小学预计在下学期与中学共同打造兼修的课程，为学有余力的学生开设初中先修课以便更早的接触新知识，帮助他们提前了解中学的学习内容并养成学习习惯。除课程的衔接外玉泉小学更看重环境对学生的影响。

北京市望京实验学校使用微信群打通中小学教师教研之隔

首先是从管理上实现贯通并打通中小学管理，其次中小学联合教研也成为学校活动的固有形式并且每个月有一次大的教研活动，这些都是面对面的教研。另外老师们利用微信群实现了线上的教研互动，在微信群里他们能随时讨论教研问题。

景山学校在课程设计上显得更加灵活

1984年景山学校在全国第一个提出并且实行“小学、初中九年一贯、五四分段”学制改革试验。从2001年起每年又有两个初中班获准直接升入高中从而实现了“12年一贯制”。

据介绍景山学校的语文、数学教材从建校起就是自己的团队编写，这套教材也是目前唯一获教育部批准的教学教材，并且在全国推广的中小学校的自编教材中也是独具特色和教育意义的。在教材编写过程中“衔接”是核心思想之一。比如说古诗文的学习，从小学三四年级起逐步为学生建立文学史的框架;九年级上半学期重点在于研读经史子集，而下半学期则进入主题模块学习，为进入高中后的语文学习打下基础。

景山学校由于拥有较多的自主权使得他们在课程设计上显得更加灵活和多样化。比如说9年级正常情况下不开设历史课但是为了学生能更顺利地衔接到高中阶段的学习。

近两年“九年一贯制”成为北京基础教育的一个热词，毋庸置疑作为基础教育改革实验校，景山学校的改革方法和经验将会成为其他学校学习的榜样和方向。

北京市育英学校通过阅读课程打通小初年级

9月北京市育英学校开始尝试“五四学制”并将六、七年级无缝衔接。学校在原山东鲁教版五四学制教材的基础上加以改进并重新规划各学科的教学内容其中便包括语文。

其实自去年起学校便开始尝试义务教育阶段的语文教学改革并采取“3+3课程”模式，学生可以根据自的实际需要选择并且所选书目不限。

更值得注意的是语文课堂搬进校园内，在天气允许的情况学生可到指定的4处校内景点“上课”。课时的调整要求杨树滨及其团队不仅要在有限的3课时内保证学生掌握语文基础知识，同时另外3课时阅读课程也能够学有所获。

“刚到学校时于校长就给了我一摞书并且是小学一到六年级的语文书。”由此他开始钻研小学与初中阅读课程的契合点并理顺基础课程，比如初中语文包括8种修辞法，在小学学生已经学习过5种，因此根据实际的学习情况小初衔接年级可以将这部分教学内容适当调整和改变。此外的时间便用来积累学生的阅读量。同时更高的要求也使得学生像完成挑战阶段性任务一样不会腻烦。杨树滨认为这也是育英学校“不为考试，赢得考试”的秘诀。如今的中高考改革更侧重于学生阅读量和知识广度的考查，抓住阅读就是抓住了语文学习的关键。

北京教科院附属石景山学校则采用学科分割来实现衔接

今年2月北京教科院附属石景山学校成立，这所九年一贯制学校曾是独立建制的小学和中学。针对不同年级不同年龄段学生的差异如何统筹管理，每一学段设一名段长管理教学工作并直接对教学副校长负责。

为方便教研何英茹打破按年级划分学科教研组的形式，而是在一至九年级成立不同科目的学习小组。其中大科学组包括小学的科学、劳技等课程，中学的物理、化学、生物课程。

以上内容是学大教育精心为大家准备的揭秘北京不同中小学不同阶段是如何衔接的，希望大家可以认真阅读并且进行对比，可以了解到学校对于中小学的不同阶段是如何做到衔接的。