人教版高一历史新民主主义革命的崛起教学反思范文

老师在教学工作结束后需要进行反思，只有通过反思才能发现自己在教学中存在的问题，从而在以后的教学中获得进步，下面学大教育网为大家带来人教版高一历史新民主主义革命的崛起教学反思范文，希望能够使老师的教学水平获得提高。

从流程看，我共设计了五个模块：第一、新课导入，采用情景导入法。第二 自主温故知识梳理;第三、质疑释疑 合作探究;第四、巩固演练 课堂达标;第五、自主总结 教师评价。

设计的重点放在了第三、四环节，因此我想在时间上侧重，内容上体现。但在备课中，这两个环节出现的问题最多，而且有着共性问题：内容选择多而杂。

第三环节“质疑释疑 合作探究”，最初设计了六个思考题，有的是课本上的，有课外的，这些问题不可能当堂完成。最后我删减了简单重复的问题，只保留了三个重点问题，

第四环节“巩固演练 课堂达标”，最初训练题目过多，量太大，最后我精选了6个选择题让学生当堂完成。

几经修改，最后定下双学案的学习模式。经过上课证明，这样的设计才能实现当堂达标的任务。

通过设计、修改及操作本节课，我收获很大，特反思总结如下;

第一、 课堂探究的问题设计要合理，要有针对性。

要符合新课程的理念，就要从学生的认知水平出发，创设合理的问题情境启发学生合作探究，让他们有的放矢，能够通过合作探究体会学习的愉快与成功感。地上捡的桃子不新鲜，树上摘的才新鲜。如果设计的问题都来自于课本的基础知识，学生不会感兴趣，更不会积极参与;如果教师设计的问题有点层次感，由浅入深，需要讨论探究才可能得出结论，那情况就不同了，学生的求知欲被调动起来了，主动参与的情绪上来了，课堂气氛也活跃了，教学的效果也提高了。当然问题也不能太难，否则学生就会因无法理解和作答而止步。老师讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师所说，关注课上知识;不断思考问题。特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平,而不能草率地提问，没有任何的价值。

第二、 要把握好教学关系，体现课堂教学的有效性。

为了使教学能更有效的进行，在课堂中必须要把握好以下两个关系：

教与学的关系。在学习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来。只有学生主动参与学习，才能达到听懂并学会，才能得以发展。所以，在课堂中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向课程关键处的导游，是学生求知的助手，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。

讲与练的关系。讲与练应有机地结合在一起。至于练后讲，讲后练，还是边讲边练，则根据学习内容、学生掌握的已有情况而定。另外，这里的讲应包括评。不评讲的练习达不到练习的目的。教学时一定要把练习情况，特别是存在的缺点如实地及时地反馈给学生，真正起到查漏补缺的作用。

第三、要重视师生互动，但要适度。

新课程的核心理念是一切为了学生的发展，以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主要方式，强调的是师生之间的互动。但互动要把握好一个度，不是师生之间的互动越多越好，更不能单纯地表现为回答问题的学生数很高，从头到尾，一个不落，而应该在教师的引导下，创设一些能激发学生求知欲望的情境与问题，让他们合作探究，寻找结论。

第四、 要精讲多练，把话语权还给学生。

就历史课堂而言，教学语言要做到“少、精、美”。洋思经验中有一条“每堂课教师只讲4分钟”，就是在强调让学生成为主体，即学生已知的不讲、学生能自己学会的少讲，重难点科学讲解。

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